يمكن للجميع الحكم على الإجابات الصحيحة والخاطئة ، ولكن يمكن للمدرسين العظماء تصنيف ورقة بطريقة تشجع الطلاب الذين يحتاجون إلى هذا الشغف وتتيح لهم معرفة أنه يمكنهم القيام بعمل أفضل. كما قال الشاعر والمعلم العظيم تايلور مالي: "يمكنني أن أجعل C + أشعر وكأنني ميدالية الشرف للكونغرس ويمكنني أن أجعل A- أشعر وكأنني صفعة على الوجه."
خطوة
جزء 1 من 3: فحص المقال
الخطوة الأولى: تعرف على الفرق بين الأخطاء الكبيرة والصغيرة
يُطلق عليها أحيانًا المشكلات "الأعلى" و "الدنيا" المتدرجة ، فمن المهم إعطاء الأولوية للقضايا الكبيرة مثل المحتوى والتفكير الإبداعي والتنظيم على القضايا الصغيرة مثل القواعد والاستخدام والتهجئة.
تعتمد هذه الدورة التدريبية على العديد من الأشياء ، مثل المهام ومستويات درجات الطلاب ومشاكلهم الفردية. إذا كنت في الفصل الخاص باستخدام الفواصل ، فمن الجيد تمامًا تعيين ذلك على أنه مشكلة "أعلى". ولكن بشكل عام ، يجب أن تعطي مهام الكتابة الأساسية الأولوية لمشاكل المستوى الأعلى الموضحة أعلاه
الخطوة الثانية: اقرأ الورقة بأكملها مرة واحدة دون وضع علامة على أي شيء
عندما يكون لديك 50 أو 100 ورقة لمراجعتها وكومة أخرى من الاختبارات لإكمالها ودروس للتخطيط ، فقد يكون من المغري منحهم جميعًا من الدرجة الأولى. قاوم الإغراء. اقرأ كل مقال على حدة قبل وضع علامة على أي شيء. تحقق من المشكلات ذات المستوى الأعلى أولاً:
- هل يجيب الطلاب على الأسئلة ويكملون المهام بفعالية؟
- هل يفكر الطلاب بشكل خلاق؟
- هل يذكر الطالب حجته أو أطروحته بوضوح؟
- هل تم تطوير الأطروحة جيدًا طوال المهمة؟
- هل قدم المؤلف الدليل؟
- هل تظهر الورقة علامات على التنظيم والمراجعة ، أم أنها تبدو كمسودة أولى؟
الخطوة 3. احتفظ بالقلم الأحمر على مكتبك
يمكن أن تكون استعادة مهمة بدت كما لو أن شخصًا ما تنزف بسببها مصدر قلق كبير في حياة الطالب. يجادل بعض المعلمين بأن اللون الأحمر يمثل السلطة. في حين أن هذا قد يكون صحيحًا ، إلا أن هناك طرقًا أخرى للتعبير عن السلطة غير لون القلم.
يمكن أن يكون وضع علامة على مقال بقلم رصاص اقتراحًا بإمكانية تصحيح الأخطاء بسهولة ، وبالتالي إبقاء الطلاب يتطلعون إلى الأمام ، بدلاً من التركيز على نجاحاتهم أو إخفاقاتهم. أقلام الرصاص أو الأقلام الزرقاء أو الأقلام السوداء مقبولة تمامًا
الخطوة 4. اقرأ الورقة جيدًا مرة أخرى بقلم رصاص جاهز في متناول اليد
اكتب التعليقات والانتقادات والأسئلة في هوامش الصفحة بدقة قدر الإمكان. ابحث عن الأجزاء التي يحتاج المؤلف إلى توضيحها ووضع دائرة حولها أو تسطيرها.
كن محددًا قدر الإمكان عند طرح الأسئلة. "ماذا او ما؟" ليس سؤالًا مفيدًا جدًا لكتابته على هوامش الصفحة ، بدلاً من "ماذا تقصد بعبارة" بعض المجتمعات "؟"
الخطوة 5. تحقق من مشكلات الاستخدام وغيرها من المشكلات ذات المستوى المنخفض
بعد الانتهاء من مراجعة أهم قضايا المقالة ، من حيث محتواها ، يرجى تقييم بعض المشكلات ذات المستوى الأدنى ، مثل الاستخدام والقواعد وعلامات الترقيم. اعتمادًا على مستوى الصف للمقال ومستوى قدرة الطالب ، قد يكون هذا مهمًا. تشمل علامات تصحيح المشكلات البسيطة الشائعة ما يلي:
- = لبدء فقرة جديدة
- ثلاث شرطات سفلية في حرف = لأحرف صغيرة أو كبيرة
- "sp" = كلمة غير صحيحة إملائيًا
- تم شطب الكلمة مع وجود "جديلة" صغيرة في الأعلى = يجب حذف الكلمة
- يستخدم بعض المعلمين الصفحة الأولى كقاعدة عامة لتمييز المشاكل اللاحقة. إذا كانت هناك مشكلة على مستوى الجملة ، فقم بتمييزها في الصفحة الأولى ، ثم قم بإلغاء تحديدها مرة أخرى خلال المقالة ، خاصةً إذا كانت المهمة تتطلب الكثير من المراجعة.
جزء 2 من 3: كتابة تعليقات فعالة
الخطوة 1. لا تكتب أكثر من تعليق واحد لكل فقرة وملاحظة في النهاية
الغرض من التعليقات هو توضيح نقاط القوة والضعف في كتابة الطلاب وتقديم استراتيجيات ملموسة لتحسين عملهم. إن تدمير فقرة فاشلة تمامًا بقلم أحمر لن يحقق أيًا من هذه الأهداف.
- استخدم التعليقات الموجودة على حافة الصفحة للإشارة إلى نقاط أو أقسام معينة في مقال الطالب يمكن تحسينها.
- استخدم ملاحظات الفقرة في النهاية لتلخيص تعليقاتك والإشارة إلى التحسين.
- يجب ألا تشرح التعليقات قيم الحروف. لا تبدأ ملاحظة بعبارة "لقد حصلت على C بسبب …". ليس من وظيفتك الدفاع عن القيم التي تقدمها. بدلاً من ذلك ، استخدم التعليقات لمراجعة المراجعات والتعيينات اللاحقة ، بدلاً من إعادة النظر في نجاح أو فشل المهمة الحالية.
الخطوة الثانية. ابحث عن شيء لتكمله
حاول بدء التعليق من خلال إيجاد شيء ما قام به الطالب بشكل جيد وتشجيعه. تميل رؤية علامة التعجب أو "عمل جيد" في مقال ما إلى إقناع الطلاب أكثر ، وتضمن تكرار نفس السلوك.
إذا كنت تواجه مشكلة في العثور على الإطراءات ، فيمكنك دائمًا أن تكمل اختيارهم للموضوع: "هذا موضوع مهم! اختيار موفق!"
الخطوة 3. ضع قائمة بالمسائل الثلاثة الرئيسية المتعلقة بالإصلاحات في ملاحظاتك
حتى لو كتب الطالب ورقة بحثية سيئة حقًا ، فلا تمطره بكل الأشياء التي تحتاج إلى تحسين. حاول ألا تركز على أكثر من ثلاثة مجالات رئيسية لتحسين تعليقاتك. سيعطي هذا الطلاب استراتيجيات حقيقية للتحسين ، ويتجنب إغراقهم بالفشل.
عندما تقرأ مقالة كاملة لأول مرة ، حاول تحديد ثلاث نقاط محتملة أثناء مراجعة الورقة وكتابة التعليقات
الخطوة 4. شجع الطلاب على المراجعة
بدلاً من تركيز التعليقات على كل شيء حدث خطأ في المقالة ، وجه التعليقات إلى المقالة التالية ، أو إلى إعادة كتابة المقال الحالي ، إذا كان يناسب متطلبات المهمة.
"في مهمتك التالية ، تأكد من تنظيم فقراتك وفقًا لحججك" هو تعليق أفضل من "فقراتك معطلة"
جزء 3 من 3: تقييم الحروف
الخطوة الأولى. استخدم جدول الدرجات ودع الطلاب يراها
تُستخدم جداول الدرجات لتعيين قيم عددية للمعايير المختلفة المستخدمة لإنشاء تقديرات بالحروف ، عادةً على مقياس من 100. للحصول على التقديرات بالأحرف ، يمكنك تعيين قيمة عددية لكل قسم وحساب الدرجة. إن إظهار استخدام الطلاب لجداول التقدير سيحافظ على شفافية عملية التقدير ويقضي على فكرة أنك تقوم فقط بتكوين التقديرات بدون مصدر. جدول التصنيف ، على سبيل المثال ، قد يبدو كما يلي:
- الرسائل والحجج: _ / 40
- التنظيم والفقرات: _ / 30
- مقدمة وخاتمة: _ / 10
- القواعد النحوية والاستخدام والهجاء: _ / 10
- المصدر والاقتباس: _ / 10
الخطوة الثانية: تعرف على قيمة كل حرف أو ضع وصفاً لها
اعرض للطلاب وصفًا لمعنى الدرجات A و B وما إلى ذلك. اكتب ما يخصك بناءً على معاييرك الخاصة والتركيز على الفصل. شارك مع الطلاب حتى يتمكنوا من تفسير الدرجات التي يتلقونها. هذا حكم قياسي إلى حد ما ، وغالبًا ما تتم كتابته على النحو التالي:
- أ (100-90): العمل مستوفي لكافة متطلبات التكليف بشكل أصلي ومبتكر. يتجاوز العمل في هذا المستوى الدليل الأساسي للمهام ، حيث يوضح أن الطلاب يتخذون مبادرة إضافية في تشكيل المحتوى والتنظيم والأسلوب بطريقة أصلية ومبتكرة.
- ب (89-80): أن يكون العمل مستوفياً لجميع متطلبات التكليف. الأعمال في هذا المستوى ناجحة من حيث المحتوى ، ولكنها قد تتطلب تحسينًا في التنظيم والأسلوب ، وربما تتطلب مراجعة طفيفة. تشير الدرجة B إلى التفكير والإبداع الأقل أصالة للمؤلف من العمل المصنف A.
- ج (79-70): يفي العمل بمعظم متطلبات التعيين. على الرغم من أن المحتوى والتنظيم والأسلوب منطقيان ومتماسكان ، إلا أن هذا العمل قد يتطلب بعض المراجعات وقد لا يعكس المستوى العالي للمؤلف من الأصالة والإبداع.
- د (69-60): لا يفي العمل أو لا يفي بمتطلبات التكليف. يتطلب العمل في هذا المستوى العديد من التنقيحات ، ويفشل على نطاق واسع من حيث المحتوى والتنظيم والأسلوب.
- F (أقل من 60): العمل لا يفي بمتطلبات المهمة. بشكل عام ، الطلاب الذين يبذلون الكثير من الجهد لن يحصلوا على درجة F. إذا حصلت على F في أي مهمة (خاصة إذا كنت تشعر أنك تبذل قصارى جهدك) ، يجب أن تتحدث معي على انفراد.
الخطوة الثالثة. اجعل الدرجات هي آخر ما يراه الطلاب
ضع الدرجة في نهاية الورقة ، بعد أن يروا جدول التقييم والتعليقات. ستضمن كتابة درجة بأحرف كبيرة في الجزء العلوي بالقرب من العنوان أن الطلاب أقل احتمالية للتحقق من جميع التعليقات الذكية والمفيدة التي كتبتها وقراءتها.
يحب بعض المدرسين توزيع الأوراق في نهاية الفصل خوفًا من تثبيط عزيمة الطلاب أو تشتيت انتباههم أثناء الدرس. ضع في اعتبارك منح الطلاب وقتًا لمراجعة الأوراق في الفصل وقضاء الوقت في التحدث عن درجاتهم بعد ذلك. سيضمن هذا قراءة وفهم تعليقاتك
نصائح
- تجنب الإلهاءات. قد يبدو تقييم الأوراق أثناء مشاهدة برنامج Jeopardy فكرة جيدة ، ولكن سينتهي الأمر باستهلاك المزيد من الوقت. ضع أهدافًا معقولة ، مثل تصحيح الأوراق العشر هذه الليلة ، ثم توقف عند الانتهاء واسترخي.
- شارك عملية الدرجات ولا تحاول تصنيف كل الأوراق مرة واحدة. ستصبح تعليقاتك أقصر وأقصر وقد تبدأ في تخطي الأشياء أو تكرارها.
- ليس لديك طالب مفضل. احكم على الجميع بإنصاف.
- تحقق من وجود أكثر من مجرد قواعد. تحقق من المفهوم ، والمؤامرة ، والذروة ، والأهم من ذلك … تأكد من أن الورقة لها بداية (المقدمة التي لفتت انتباهك) ، ووسط (ثلاثة أسباب لكل منها ثلاثة تفاصيل داعمة) ، ونهاية (ملخص لما غطته الورقة ، خاتمة جيدة لجعل القارئ يتذكر القصة).
